學校根據市場需求培養人才

其特點是將“教學要素”轉化為“生產要素”。教學計劃的安排、教學方法的運用、學生的管理、考核標准的制定，都體現出“剛性”的特點。形成了教師是流水線上的“裝配工”、學生是流水線上的“備品備件”、經理是流水線上的“領班”的局面。形成了教師是流水線上的“裝配工”、學生是流水線上的“備品備件”、經理是流水線上的“領班”的局面。

全港首個相關的全日制公開大學學位，專門教授電子、物理機械及化學微生物三大範疇的檢測認證知識。為切合行業的需要，課程特意在今年初落成的公大銀禧學院10樓全層，設立多間配備先進、參照國際標準運作的實驗室，部分設施更是本港少有供給大學本科學生的培訓場地。高校的專業設置越來越細，越來越符合市場經濟的需要。市場經濟的核心是剝離文化品位赤裸裸的逐利。紐曼長期以來一直駁斥這一問題，指出：“有人認為教育應該局限於特定的狹隘目標，應該有一個明確的任務，可以衡量和衡量。”不管花多少錢，都應該得到實物獎勵。讓教育培訓實事求是。“實用”成了他們的口號。依此邏輯，他們自然會問：花錢上大學會有什麽結果？“。

全港首個相關的全日制公開大學學位，專門教授電子、物理機械及化學微生物三大範疇的檢測認證知識。為切合行業的需要，課程特意在今年初落成的公大銀禧學院10樓全層，設立多間配備先進、參照國際標準運作的實驗室，部分設施更是本港少有供給大學本科學生的培訓場地。這是把企業該做的事情轉移到高校，政府用就業率來考核學校，學校根據市場需求培養人才。在中國境外，所有企業都有實力雄厚的研發機構和培訓機構，技術推廣應用、研發和人才培養都是由企業而不是學校來進行的。

為世界人類文明作出重大貢獻的一個例子：愛因斯坦用10年時間建立廣義相對論，用12年時間完成德國著名哲學家康德的《純粹理性批判》。世界著名的數學問題數學家威爾斯在20世紀90年代中期用8年時間證明了這一點。上世紀90年代中期，愛因斯坦用了10年時間建立廣義相對論，用12年時間完成了德國著名哲學家康德的《純粹理性批判》。世界著名的數學問題數學家威爾斯花了八年時間證明了這一點。包括許多諾貝爾獎獲得者在內的各種例子表明，只有受過大學邏輯訓練的人才能做出如此傑出的貢獻。市場經濟和政治邏輯下的大學教育，恐怕只能培養一些功利性、專業性的人才。

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